Главная >  Публикации 

 

Близнецы в юности



Ребенок произносит звуки еще задолго до того, как начинает говорить. После доречевых звуков, выражающих состояние неудовольствия (крик), обычно уже в конце второго месяца жизни возникают звуки, сигнализирующие об удовольствии (лепет). Ко второму полугодию жизни своеобразный монолог ребенка достигает удивительных вариаций.

Говорить ребенок начинает в возрасте около одного года. Первые слова, такие, как «мама», «папа», «биби», «диди» и т. д., обозначают не столько человека или предмет, сколько какое-либо требование. В переводе это звучит примерно так: «Иди сюда ко мне», «Хочу машину». В этом возрасте маленькие дети уже в состоянии понять приблизительно 20 указаний взрослых и выполнить их.

На 18-м месяце ребенок уже овладевает 10—50 словами. Он наделяет предметы и людей собственными языковыми символами и именами. Осознание, что каждая вещь имеет свое название, приводит к потребности задавать вопросы («Что это?»), а следовательно, к стремительному увеличению словарного запаса. Вначале слова ребенка только отдаленно напоминают слова родного языка. Усваивается «индивидуальный лексикон». Словарный запас в среднем составляет:

у двухлетних — 200—300 слов, у трехлетних — 1000 слов, у шестилетних — 2500—3000 слов.

Однако в повседневном общении ребенок обходится значительно меньшим количеством слов. Он понимает намного больше, чем может спонтанно сказать. К двум годам ребенок уже строит предложения из двух слов, а на третьем году жизни — из нескольких слов, стараясь при этом использовать грамматически правильные формы. Этот уровень развития речи уже предусматривает значительные интеллектуальные возможности.

На четвертом году жизни у ребенка особенно заметно развитие мышления благодаря интенсивным поискам ответов на бесконечные вопросы. Так называемый возраст «почемучек» характеризуется иногда очень упорным стремлением проникнуть в суть вещей. Вопросы задаются до тех пор, пока взрослый уже не знает, что говорить дальше.

«Почему шумят деревья?» «Почему высыхают капли на оконном стекле?» «Почему солнце уходит?» «Почему летом не идет снег?» «Почему птицы умеют летать?» «Почему рыбы не говорят?» «Кто сделал звезды?» «Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один?»

Так же как у всех детей, интеллектуально-речевые способности близнецов могут быть выше или ниже названных возрастных рубежей. Темп развития ребенка (раннее или позднее развитие) может быть обусловлен наследственными задатками. Однако это еще не позволяет делать определенных выводов в отношении дальнейшего развития интеллекта. На речь и мышление детей большое влияние оказывают условия окружающей среды. Атмосфера семьи, стиль воспитания родителей, уровень предъявляемых к детям требований дома и в детском саду должны рассматриваться как крайне важные социальные стимулы интеллектуального развития.

Давно замечено, что у близнецов иногда наблюдается некоторое запаздывание в развитии интеллектуально-речевой сферы по сравнению с одиночными детьми.

В наших исследованиях это также нашло подтверждение. По данным родителей, близнецы (всего 95 пар) произносили первые слова в следующие возрастные периоды (табл. 16).

Почти 70% одиночных детей произнесли первые слова к первому дню рождения, то есть в возрасте одного года. Отставание близнецов нельзя не заметить.

Из табл. 16 видно, что в среднем ОБ начинают говорить позднее ДБ; девочки немного опережают мальчиков.

Задержка в развитии характерна не для всех близнецов в одинаковой мере. Некоторые авторы отмечают интеллектуально-речевое отставание в раннем возрасте лишь у 20—30% близнецов.

Появление первых слов (в %)

таблица (находится в разделе приложений) 16

Такое отставание можно объяснить двумя факторами.

1. В силу постоянного совместного пребывания, одинакового уровня развития, а также явного стремления к идентичности близнецы склонны к особым коммуникативным отношениям. Для взаимопонимания им совсем не нужен сложный язык взрослых. Они пользуются понятным только им двоим языком, в котором часто преобладают жесты. Нередко близнецы в первые годы жизни вырабатывают такой жаргон, что их не понимают даже родители.

Чем больше закрепляется этот вид коммуникации, тем сильнее близнецы привязываются друг к другу и как бы отгораживаются от других людей. Как показали исследования, специфический словарный запас близнецов сравнительно велик, следовательно, память развита хорошо. Но осознание связей между понятиями и словами, а также усвоение грамматики языка не соответствуют норме. Это объясняется прежде всего отсутствием необходимых для развития речи корректировок из окружающей среды. Заз-зо (1976) видит в этой ситуации главную причину интеллектуально-речевых отставаний у близнецов.

Подобное явление, конечно, должно стать предметом пристального внимания родителей, однако его не следует драматизировать. Оно отчетливо наблюдается приблизительно у 10% близнецов, причем чаще у ОБ, чем у ДБ.

Для преодоления задержки в развитии речи иногда бывает достаточно поместить близнецов в дневные ясли или детский сад. Этому способствуют также усиленные занятия родителей или других членов семьи с близнецами.

Вот что пишет одна мать: «Наши мальчики в развитии несколько отставали от других детей, хотя мы много с ними занимались. Особенно ленивы и небрежны они были в речи:

болтали между собой на свой лад, например трамвай называли «агра», лошадь —«нат», и мало внимания обращали на наши замечания. То, что говорил один, тотчас повторял другой. Это прошло только после того, как они стали ходить в детский сад».

Если близнецы, несмотря на посещение детского сада, не расстаются со своим языком и продолжают испытывать трудности в контактах, целесообразно проконсультироваться у логопеда, психолога или другого специалиста. Может быть, детей стоит на время поместить в разные группы детского сада или вообще ненадолго разлучить, например одного из них на несколько недель отдать бабушке.

Во всяком случае родителям следует делать все возможное, чтобы такие крайние формы поведения не закрепились. Это мешает гармоничной социальной адаптации и благоприятному развитию личности детей.

2. Вследствие того, что многоплодная беременность чаще, чем обычная, заканчивается преждевременными родами, в дальнейшем развитии близнецов нельзя не учитывать биологические условия недоношенности, родовые осложнения и мозговые травмы.

Как уже отмечалось, недоношенные дети в значительной степени преодолевают свое физическое отставание в первые 2—3 года жизни. Однако по сравнению с доношенными детьми они в среднем имеют замедленное психическое развитие и менее выносливы к нагрузкам.

«Все стадии развития первых двух лет жизни (такие, как умение улыбаться, сидеть, стоять, ходить, говорить) у недоношенных детей часто достигаются позже, чем у доношенных. Недоношенные с весом при рождении 1500— 2500 граммов к двум годам имеют равные перспективы для интеллектуального развития по сравнению с доношенными детьми, если дополнительные осложнения при родах или в период новорожденное™ не привели к поражениям центральной нервной системы» (Дикхофф, 1960, с. 161).

Чем раньше наступают роды, чем меньше вес новорожденных, тем больше опасность таких осложнений, как родовые травмы, инфекционные болезни, нарушения питания. Тем самым увеличивается вероятность отставаний в психическом развитии. Даже легкие повреждения мозга могут повлиять на темп развития, уровень психических возможностей и привести к задержке речевых и интеллектуальных способностей.

Рассмотрим подробнее влияние окружающей социальной среды на психическое развитие детей раннего возраста.

В ГДР профессор Шмидт-Кольмер с середины 50-х годов проводила обширные исследования детей, посещающих ясли. В начале 70-х годов возглавляемый ею коллектив ученых исследовал свыше 6000 ясельных детей в различные периоды жизни, изучая уровень развития моторных навыков, мышления и речи, игровой и музыкальной деятельности, социального поведения, самостоятельности. Результаты исследований позволили сделать ряд важных и интересных выводов.

В течение последних десятилетий значительно изменился уровень психического развития детей, посещающих ясли. Если в 50-х годах отчетливо прослеживалось отставание в развитии таких детей по сравнению с детьми, растущими только в семье, то уже в начале 70-х годов этих различий не наблюдалось. Это объясняется в основном квалифицированным медицинским уходом и высоким уровнем воспитательной работы в яслях, а также лучшими условиями жизни в семье.

В сфере моторных навыков, самостоятельности и социального поведения дети, посещающие ясли, обнаруживают даже некоторое превосходство, а в речевой, музыкальной и игровой деятельности у них наблюдается лишь незначительное отставание. У детей, находящихся в яслях в течение недели, все-таки еще обнаруживаются некоторые задержки в психическом развитии. Очевидно, недельное отсутствие контактов с семьей нельзя полностью компенсировать.

Уже на втором году жизни начинают отчетливо проявляться типичные различия в развитии между мальчиками и девочками, которые на третьем году жизни усиливаются. В среднем девочки несколько опережают мальчиков. Это прежде всего относится к развитию речи. Наблюдается более раннее развитие девочек в музыкальной, игровой и социальной деятельности, а также в самостоятельности. Только в области моторики мальчики достигают равных результатов с девочками. Эти различия не следует в целом объяснять спецификой половой предрасположенности. На наш взгляд, здесь существенную роль играют также и общественно-воспитательные воздействия.

В ходе исследований Шмидт-Кольмер выявлено, что социально-демографическое положение семьи отчетливо сказывается на психическом развитии уже 2—3-летних детей. «Из числа исследованных социально-демографических признаков уровень школьного образования и степень профессиональной подготовки родителей оказывают большое влияние на развитие детей, причем уровень образования матери как в положительном, так и в отрицательном смысле действует несколько сильнее, чем уровень отца» (Шмидт-Кольмер, 1977, с. 94—100). Дети, родители которых оставили школу до восьмого класса, обнаруживают существенное отставание прежде всего в речевой сфере, а также в игровой, музыкальной и социальной деятельности. Значительные различия выявляются на втором году жизни. На третьем году жизни недостатки воспитания в семье могут быть компенсированы целенаправленным воспитательным процессом в яслях.

Эти и другие результаты, полученные исследовательской группой Шмидт-Кольмер, убедительно доказывают чрезвычайно большое влияние общественной среды на психическое развитие детей в первые годы жизни.

К сожалению, мы вынуждены отказаться от описания таких важных этапов развития, как младший школьный и подростковый возраст. Дело в том, что в настоящее время мы просто не располагаем надежными эмпирическими данными о развитии близнецов между шестью и четырнадцатью годами. Исследования близнецов школьного возраста нами только проводятся.

Близнецы в юности

Жизнь человека в обществе по достижении им 14 лет заметно меняется. Прежде всего это относится к его гражданско-правовому статусу. Общество, наделяя молодого человека определенными правами, одновременно обязывает его отвечать за свои действия и поступки перед лицом закона.

Подростки уже в возрасте 14 лет могут стать членами Союза молодежи, в школе и в семье к ним предъявляют более высокие требования, окружающие обращаются к ним на «вы».

В раннем юношеском возрасте (согласно закону ГДР о молодежи, юношеским считается возраст от 14 до 25 лет) человек должен определить собственную жизненную позицию. Ему необходимо научиться самостоятельно управлять своим поведением в школе, в быту, в семье, среди друзей, строить свою жизнь в соответствии со своими принципами и представлениями, дисциплинировать и воспитывать самого себя. Это важная, возможно, самая трудная общественная задача, которую молодой человек должен реализовать. Прежде всего он должен выработать у себя стабильные ценностные ориентации и активно защищать их в своей жизни.

Тому, кто хочет получить представление о личности того или иного подростка, мало что скажет его возраст. Гораздо важнее знать, является ли он школьником, какие у него успехи в учебе? Оставил ли он школу после 8-го класса и работает на производстве, какую профессию осваивает?

В ГДР приблизительно 85% 14—16-летних подростков являются учащимися старших классов общеобразовательной политехнической средней школы. Большинство школьников 8—9-х классов отводят важное место в жизни будущей работе. Они часто твердо отстаивают свои профессиональные стремления, но преимущественно выбор делают только в 10-м классе. Перспективы на профессию и место работы в ГДР гарантируются обществом.

Не всем подросткам удается легко усвоить новый, требуемый обществом статус самостоятельности и самодисциплины, справиться с трудностями этого переходного периода. А противоречий между обязанностями и собственными, еще ограниченными возможностями, между тем, что разрешается, и тем, чего хочется, между надеждами и разочарованиями имеется более чем достаточно.

Например, экономически школьник еще полностью, как ребенок, зависит от семьи, что существенно определяет стиль его взаимоотношений с родителями. В связи с этим возрастает возможность возникновения конфликтных ситуаций в семье.

Проблемы могут возникнуть в самых различных сферах общения. Отсюда вытекают некоторые особенности в психическом поведении многих подростков. Иногда у них бывает неустойчивое настроение, они становятся капризными и упрямыми, много времени уделяют своим внутренним переживаниям, производят впечатление скрытных; они чрезмерно внимательны к своей наружности, внешне порой циничны и развязны, за чем, как правило, скрывается неуверенность в себе. Одни в это время начинают курить, демонстрируя свою принадлежность к миру взрослых, другие видят доказательство своего превосходства в применении физической силы или в сексуальных контактах. Эти типичные для части подростков особенности поведения носят в основном преходящий характер. У многих молодых людей они вообще не проявляются.

Уровень физического развития. В возрасте 14—16 лет продолжается интенсивное физическое развитие организма. Это проявляется в дальнейшем увеличении роста и веса тела, а также в окончательном формировании вторичных половых признаков.

Приведем средние величины роста и веса тела мальчиков и девочек (табл. 17; Рейсиг, 1980, с. 69).

таблица (находится в разделе приложений) 17

Рост и вес тела в 12—16 лет

После так называемого пубертатного скачка в длину, который у девочек продолжается до 14 лет, у мальчиков — до 16, рост тела увеличивается незначительно. Девочки к 16 годам, как правило, достигают конечных величин роста, мальчики затем вырастают еще на 4—5 см. Вес тела увеличивается и в последующие годы, хотя это уже зависит от образа жизни.

Половая зрелость девочек определяется первой менструацией, средний срок наступления которой в настоящее время приходится на 12,7 года. У мальчиков появление первых зрелых семенных клеток наблюдается в среднем на 1,5 года позже.

Физические данные близнецов в юношеском возрасте не намного отличаются от средних величин. Можно отметить незначительное отставание в росте в среднем на 1—2 см и по весу — на 2 кг. У девочек-близнецов это наблюдается чаще, чем у мальчиков.

Шведские ученые исследовали физическое и умственное развитие 94 пар ОБ и 133 однополых пар ДБ и сравнили полученные данные с показаниями одиночных детей. Проведенные исследования подтверждают, что в физическом развитии близнецов после десяти лет нет существенного отставания (см. рис., Фишбейн, 1977).

У ДБ в этом возрасте могут сильнее проявиться различия в строении тела, в форме черепа и других признаках. Степень совпадения в половой зрелости у ОБ значительно выше, чем у ДБ. Например, у ОБ-девочек, как правило, расхождение в сроках наступления первой менструации составляет 3—4 месяца, в то время как у ДБ или у сестер-неблизнецов типичны расхождения в 6—12 месяцев.

Далее мы рассмотрим результаты нашего обследования 95 пар близнецов, из них 50 пар ОБ, в возрасте от 14 до 16 лет.

Кроме того, мы предоставим слово самим близнецам, которые по нашей просьбе рассказывали о различных особенностях своей жизни.

Близнецы в школе

При поступлении близнецов в школу порой возникает вопрос: не следует ли их разделить по разным классам? Большинство близнецов и их родителей с негодованием отвергают подобное предложение. И это оправдано тем, что близнецы сильно привязаны друг к другу и им порой бывает трудно устанавливать контакты с детьми. Поэтому учителя в основном практикуют временную разлуку только как меру наказания в случаях серьезного нарушения дисциплины. То, что учителя не различают близнецов, когда те друг за друга отвечают у доски, читают стихи или поют, не может служить достаточным основанием для разделения близнецов.

На наш взгляд, близнецам следует учиться в одном классе, но посадить их лучше за разные парты. По крайней мере это дает возможность педагогам реже ошибаться, называя их по именам.

Преимущество обучения близнецов в одном классе, без сомнения, состоит в том, что они могут всегда помогать друг другу, выполняя домашние задания. Чем больше они привязаны друг к другу, тем выше их заинтересованность в успеваемости и готовность к взаимопомощи. Многие близнецы совершенно естественно соревнуются друг с другом.

Однако не так редки случаи, когда у близнецов возникают значительные различия в успеваемости, которые даже увеличиваются с переходом из класса в класс. Например, один из них учится явно лучше по многим предметам, и родители постоянно ставят его в пример. Другой не так серьезно относится к занятиям в школе, или учеба вообще дается ему труднее. Возможно, он увлечен каким-то одним предметом, по которому имеет высокие оценки, или его отвлекают от учебы внешкольные интересы.

Такие различия в успеваемости (у ДБ это наблюдается чаще, чем у ОБ) нельзя объяснить только биологическими задатками. Так, слабая успеваемость одного из близнецов может объясняться длительной болезнью в первые школьные годы или отдаленными последствиями мозговой травмы, перенесенной в раннем детстве. Могут сыграть определенную роль также и просчеты родителей в воспитании. Например, одного ребенка больше хвалили, из-за чего у другого выработалось стойкое негативное отношение к своим способностям, или наоборот, ребенок, которого неумеренно хвалили и баловали, переоценил себя и перестал добросовестно трудиться.

В таких случаях больше всего страдают взаимоотношения близнецов.

Низкая школьная успеваемость близнецов часто является следствием их крайней избалованности и изнеженности в семье. Подобное воспитание, возможно, связано с поздним развитием и болезненностью детей. Однако оно приводит к отсутствию у детей навыков трудовой деятельности.

Такие близнецы в школе идут чаще всего по пути наименьшего сопротивления. Они выручают друг друга, обманывая учителей, но в результате неизбежно все больше отстают в учебе.

Все же большинство близнецов имеют в школе равную успеваемость, причем совпадения у сильных учеников больше, чем у слабых. Колебания в оценках с первого до десятого класса в большинстве случаев идут в одном направлении. Примером этого могут служить девочки-ОБ (табл. 18)'.

таблица (находится в разделе приложений) 18

В наших исследованиях установлены следующие интересные взаимосвязи.

Школьная успеваемость чаще совпадает у тех близнецов, родители которых с самого раннего детства усиленно подчеркивали похожесть своих детей, уделяли много внимания воспитанию у них одинакового поведения. Совпадения в оценках наблюдаются намного реже, если родители не стремились к идентичному воспитанию детей.

Мы считаем, что это может служить убедительным доказательством преимущества социальных факторов и социального опыта в деле воспитания и развития человека

Далее:

 

Противопоказания..

Экспериментально-теоретический анализ общих закономерностей возникновения эмоционально-стрессовых и невротических расстройств.

Практические указания для исцеления организма.

III. 2. Функциональная структура психики человека.

Три извечных вопроса: Кто виноват?, Что делать? и С чего начать?.

Плавать раньше, чем ходить.

Сексуальный оборотень из краковского воеводства.

 

Главная >  Публикации 


0.0008